National curriculum frame work 2005

NCF 2005

kerala curriculum frame work 2007

ഇരുളിന്‍ മഹാനിദ്രയില്‍ മധുസൂദനന്‍ നായര്‍

ഇരുളിന്‍ മഹാനിദ്രയില്‍ നിന്നുണര്‍ത്തി നീ
നിറമുള്ള ജീവിതപ്പീലി തന്നു
എന്റെ ചിറകിനാകാശവും നീ തന്നു
നിന്നാത്മ ശിഖരത്തിലൊരു കൂടു തന്നു.

ഒരു കുഞ്ഞുപൂവിലും തളിര്‍ക്കാറ്റിലും
നിന്നെ നീയായ്‌ മണക്കുന്നതെങ്ങു വേറെ.
ജീവനൊഴുകുമ്പൊഴൊരു തുള്ളിയൊഴിയാതെ
നീ തന്നെ നിറയുന്ന പുഴയെങ്ങു വേറെ
കനിവിന്റെ ഇതളായി നിന്നെ പടര്‍ത്തി നീ
വിരിയിച്ചൊരാകാശമെങ്ങു വേറെ.

ഒരു കൊച്ചുരാപ്പാടി കരയുമ്പൊഴും
നേര്‍ത്തൊരരുവിതന്‍ താരാട്ട് തളരുമ്പോഴും
കനവിലൊരു കല്ലു കനിമധുരമാവുമ്പോഴും
കാലമിടറുമ്പോഴും നിന്റെ ഹൃദയത്തില്‍ ഞാ-
നെന്റെ ഹൃദയം കൊരുത്തിരിക്കുന്നു
നിന്നിലഭയം തിരഞ്ഞുപോകുന്നു!

അടരുവാന്‍ വയ്യാ...
അടരുവാന്‍ വയ്യ നിന്‍ ഹൃദയത്തില്‍
നിന്നെനിക്കേതു സ്വര്‍ഗ്ഗം വിളിച്ചാലും..
ഉരുകി നിന്നാത്മാവിനാഴങ്ങളില്‍ വീണു
പൊലിയുമ്പോഴാണെന്റെ സ്വര്‍ഗ്ഗം....
നിന്നിലലിയുന്നതേ നിത്യസത്യം!

നാറാണത്തു ഭ്രാന്തൻ മധുസൂദനൻ നായര്‍

പന്ത്രണ്ടു മക്കളെ പെറ്റൊരമ്മേ
നിന്റെ മക്കളിൽ ഞാനാണു ഭ്രാന്തൻ
പന്ത്രണ്ടു രാശിയും നീറ്റുമമ്മേ
നിന്റെ മക്കളിൽ ഞാനാണനാധൻ
എന്റെ സിരയിൽ നുരക്കും പുഴുക്കളില്ലാ
കണ്ണിലിരവിന്റെ പാഷാണ തിമിരമില്ലാ
ഉള്ളിലഗ്നികോണിൽ കാറ്റുരഞ്ഞു തീചീറ്റുന്ന
നഗ്നമാം ദുസ്വർഗ്ഗ കാമമില്ല
വഴ്‌വിൽ ചെതുംബിച്ച വാതിലുകളടയുന്ന
പാഴ്‌നിഴൽ പുറ്റുകൾ കിതപാറ്റി ഉറയുന്ന
ചിതകെട്ടി കേവലത ധ്യനത്തിലുറയുന്ന
ചുടുകാട്ടിലെരിയാതെരിഞ്ഞ തിരിയായ്‌
ചുടുകാട്ടിലെരിയാതെരിഞ്ഞ തിരിയായ്‌
നേരു ചികയുന്ന ഞാനാണു ഭ്രന്തൻ
മൂകമുരുകുന്ന ഞാനാണു മൂഡൻ
നേരു ചികയുന്ന ഞാനാണു ഭ്രന്തൻ
മൂകമുരുകുന്ന ഞാനാണു മൂഡൻ

കോയ്മയുടെ കോലങ്ങളെരിയുന്ന ജീവിത
ചുടലക്കു കൂട്ടിരിക്കുംബോൾ
കോവിലുകളെല്ലാമൊടുങ്ങുന്ന കോവിലിൽ
കഴകത്തിനെത്തി നിൽകുംബോൾ
കോലായിലീകാലമൊരു മന്തുകാലുമായ്‌
തീ കായുവാനിരിക്കുന്നു
ചീർത്ത കൂനൻ കിനാക്കൾത്തൻ കുന്നിലേകീ
മേഘ കാമങ്ങൾ കല്ലുരുട്ടുന്നു
ഒട്ടിവലിയുന്ന ദിശയെട്ടുമുപശന്തിയുടെ
മൊട്ടുകൾ വിരഞ്ഞു നട കൊൾകേ
ഓർമയിലൊരൂടുവഴി വരരുചിപ്പഴമയുടെ
നേർവ്വരയിലേക്കു തിരിയുന്നു

ഇവിടയല്ലോ പണ്ടൊരദ്വൈതി
പ്രകൃതിതൻ വ്രതശുധി
വടിവാർന്നൊരെൻ അമ്മയൊന്നിച്ച്‌
തേവകൾ തുയിലുണരുമിടനാട്ടിൽ
താരുകലാ ഭാവനകൾ വാർക്കുന്ന പൊന്നംബലങ്ങളീൽ
പുഴകൾ വെൺപാവിനാൽ വെണ്മനെയ്യും
നാട്ടു പൂഴി പര പ്പുകളിൽ
മോതിരം ഘടകങ്ങൾ നേരിന്റെ
ചുവടുറപ്പിക്കുന്ന കളരിയിൽ
നാണം ചുവക്കും വടക്കിനി തിണ്ണയിൽ
ഇരുളിന്റെ ആഴത്തിൽ ആദ്യാത്മ ചൈതന്യം
ഇമവെട്ടിവിരിയുന്ന വേടമാടങ്ങളിൽ
ഈറകളിളം തണ്ടിൽ ആത്മ ബ്ബോധതിന്റെ
ഈണം കൊരുക്കുന്ന കാടക പൊന്തയിൽ
പുള്ളും പരുന്തും കുരുത്തോല നാഗവും
വള്ളുവചിന്തുകേട്ടാടും വനങ്ങളിൽ
ആടിമാസം കുലപേടി വേഷം കളഞ്ഞാവണി
പൂവുകൾ തീർക്കും കളങ്ങളിൽ
അടിയാർ തുറക്കുന്ന പാടപറംബുകളിൽ
അഗ്നി സൂക്ത സ്വരിത യജ്ഞവാടങ്ങളിൽ
വാക്കുകൾ മുളക്കാത്ത കുന്നുകളിൽ
വാക്കുകൾ മുളക്കാത്ത കുന്നുകളിൽ
വർണ്ണങ്ങൾ വറ്റുമുന്മതമാർന്ന വിഭ്രമ
ചുഴികളിൽ അലഞ്ഞതും
കാർമ്മണ്ണിലുയിരിട്ടൊരാശ മേൽ
ആഡ്യത്വം ഉച്ച്നേരുക്കൾ ചൊരിഞ്ഞതും

പന്ത്രണ്ടു മക്കളത്രേ പിറന്നു
ഞങ്ങൾ പന്ത്രണ്ടു കയ്യിൽ വളർന്നു
കണ്ടാലറിഞ്ഞേക്കുമെങ്കിലും തങ്ങളിൽ
രണ്ടെന്ന ഭാവം തികഞ്ഞു
രാശിപ്രമാണങ്ങൾ മാറിയിട്ടോ
നീച രാശിയിൽ വീണുപോയിട്ടോ
ജന്മശേഷത്തിൻ അനാഥത്വമോ
പൂർവ്വ കർമ്മദോഷത്തിന്റെ കാറ്റോ
താളമർമ്മങ്ങൾ പൊട്ടിതെറിച്ച ത്രുഷ്ണാർദ്ധമാം
ഉന്മതത്തിൻ മാദന ക്രിയായന്ത്രമോ
ആദി ബാല്യം തൊട്ടു പാലായ്നൽകിയോ
രാന്ദ്യം കുടിച്ചും തെഴുതും മുതിർന്നവർ
പത്തു കൂറായ്‌ പൂറ്റുറപ്പിച്ചവർ
എന്റെ എന്റെ എന്നാർത്തും കയർതും
ദുരാചാര രൗദ്രത്തിനങ്കം കുറിക്കുന്നതും
ഗൃഹ ചിദ്ര ഹോമങ്ങൽ തിമിർക്കുന്നതും കണ്ടു
പൊരുളിന്റെ ശ്രീ മുഖം പൊലിയുന്നതും കണ്ടു
കരളിൻ കയത്തിൽ ചുഴികുത്തു വീഴവേ
കരളിൻ കയത്തിൽ ചുഴികുത്തു വീഴവേ
പൊട്ടിച്ചിരിച്ചും പുലംബികരഞ്ഞും
പുലഭ്യം പറഞ്ഞും പെരുങ്കാലനത്തിയും
ഇരുളും വെളിച്ചവും തിറമേറ്റു ചെല്ലാത്ത
പെരിയ സത്യത്തിന്റെ നിർവ്വികാരത്ത്വമായ്‌
ആകാശ ഗർഭത്തിലാത്മതേജസ്സിന്റെ
ഓങ്കാര ബീജം തെളിഞ്ഞു
എല്ലാരുമൊന്നെന്ന ശാന്തി പാഠം
തനിച്ചെങ്ങുമേ ചൊല്ലി തളർന്നു
ഉടൽതേടി അലയും ആത്മാക്കളോട്‌
അദ്വൈതമുരിയാടി ഞാനിരിക്കുംബോൾ
ഉറവിന്റെ കല്ലെറിഞ്ഞൂടെപിറന്നവർ കൂകി
നാറാണത്തു ഭ്രാന്തൻ
ഉറവിന്റെ കല്ലെറിഞ്ഞൂടെപിറന്നവർ കൂകി
നാറാണത്തു ഭ്രാന്തൻ

ചാത്തനൂട്ടാനെത്തുമാറുടു ഞങ്ങൾ
ചേട്ടന്റെ ഇല്ലപറംബിൽ
ചാത്തനും പാണനും പാക്കനാരും
പെരുംതച്ചനും നായരും പള്ളുപോലും
ഉപ്പുകൊറ്റനും രജകനും കാരക്കലമ്മയും
കാഴ്ച്ചക്കു വേണ്ടി ഈ ഞാനും
വെറും കാഴ്ച്ചക്കു വേണ്ടി ഈ ഞാനും



ഇന്ദ്രിയം കൊണ്ടെ ചവക്കുന്ന താംബൂലം
ഇന്നലത്തെ ഭ്രാത്രു ഭാവം
തങ്ങളിൽ തങ്ങളിൽ മുഖതു തുപ്പും
നമ്മൾ ഒന്നെനു ചൊല്ലും ചിരിക്കും
പിണ്ടം പിത്രുകൾക്കു വയ്ക്കാതെ
കാവിനും പള്ളിക്കുമെന്നെണ്ണിമാറ്റും
പിന്നെ അന്നത്തെ അന്നത്തിനന്ന്യന്റെ
ഭാണ്ടങ്ങൾ തന്ത്രതിലൊപ്പിച്ചെടുക്കും
ചാത്തനെന്റേതെന്നു കൂറുചേർക്കാൻ ചിലർ
ചാത്തിരാങ്കം നടത്തുന്നു
ചുങ്കംകൊടുത്തും ചിതമ്പറഞ്ഞും
വിളിച്ചങ്കതിനാളുകൂട്ടുന്നു
വായില്ലകുന്നിലെപാവത്തിനായ്‌
പങ്കു വാങ്ങിപകുത്തെടുക്കുന്നു
അഗ്നിഹോത്രിക്കിന്നു ഗാർഹപത്യത്തിന്നു
സപ്തമുഘ ജടരാഗ്നിയത്രെ
അഗ്നിഹോത്രിക്കിന്നു ഗാർഹപത്യത്തിന്നു
സപ്തമുഘ ജടരാഗ്നിയത്രെ

ഓരോ ശിശുരോദനത്തിലും കേൾപ്പു ഞാൻ
ഒരുകോടി ഈശ്വര വിലാപം
ഓരോ കരിന്തിരി കല്ലിലും കാണ്മു ഞാൻ
ഒരു കോടി ദേവ നൈരാശ്യം
ജ്ഞാനത്തിനായ്‌ കൂംബി നിൽക്കുന്ന പൂവിന്റെ
ജാതി ചോദിക്കുന്നു വ്യോമസിംഹാസനം
ജീവന്റെ നീതിക്കിരക്കുന്ന പ്രാവിന്റെ
ജാതകം നോക്കുന്നു ദൈത്യന്യായാസനം
ശ്രദ്ധയോടന്നം കൊടുക്കേണ്ട കൈകളോ
അർത്ത്ധിയിൽ വർണ്ണവും പിത്തവും തപ്പുന്നു
ഉമിനീരിൽ എരിനീരിൽ എല്ലാം ദഹിക്കയാണു
ഊഴിയിൽ ദാഹമേ ബാക്കി

ചാരങ്ങൾപോലും പകുത്തുത്തിന്നൊരീ
പ്രേതങ്ങളലറുന്ന നേരം
പേയും പിശാചും പരസ്പരം
തീവെട്ടിപേറി അടരാടുന്ന നേരം
നാദങ്ങളിൽ സർവ്വനാശമിടിവെട്ടുംബോൾ
ആഴങ്ങളിൽ ശ്വാസതന്മാത്ര പൊട്ടുംബോൾ
അറിയാതെ ആശിച്ചുപോകുന്നു ഞാനും
വീണ്ടുമൊരുനാൾ വരും
വീണ്ടുമൊരുനാൾ വരും
എന്റെ ചുടലപറംബിലെ തുടതുള്ളുമീ
സ്വാർദ്ധ സിംഹാസനങ്ങളെ കടലെടുക്കും
പിന്നെ ഇഴയുന്ന ജീവന്റെ അനലിൽ നിന്നു
അമരഗീതം പോലെ ആത്മാക്കൾ
ഇഴചേർന്നൊരു അദ്വൈത പദ്മമുണ്ടയ്‌വരും

അതിലെന്റെ കരളിന്റെ നിറവും സുഗന്തവും
ഊഷ്മാവുമുണ്ടായിരിക്കും
അതിലെന്റെ താരസ്വരത്തിൻ പരാഗങ്ങൽ
അണുരൂപമാർന്നടയിരിക്കും
അതിനുള്ളിൽ ഒരു കൽപ്പതപമാർന്ന ചൂടിൽനിന്നു
ഒരു പുതിയ മാനവനുയിർക്കും
അവനിൽനിന്നദ്യമായ്‌ വിശ്വസ്വയം പ്രഭാ പടലം
ഈ മണ്ണിൽ പരക്കും
ഒക്കെ ഒരു വെറും ഭ്രാന്തന്റെ സ്വപ്നം
നേരു നേരുന്ന കാന്തന്റെ സ്വപ്നം

ഒക്കെ ഒരു വെറും ഭ്രാന്തന്റെ സ്വപ്നം
നേരു നേരുന്ന കാന്തന്റെ സ്വപ്നം..........

വീണപൂവ്‌ കുമാരനാശാന്‍

ഹാ, പുഷ്പമേ, അധികതുംഗപദത്തിലെത്ര
ശോഭിച്ചിരുന്നിതൊരു രാജ്ഞി കണക്കയേ നീ
ശ്രീ ഭൂവിലസ്ഥിര-അസംശയ-മിന്നു നിന്റെ-
യാഭൂതിയെങ്ങു പുനരെങ്ങു കിടപ്പിതോര്‍ത്താല്‍?

ലാളിച്ചു പെറ്റ ലതയന്‍പൊടു ശൈശവത്തില്‍,
പാലിച്ചു പല്ലവപുടങ്ങളില്‍ വെച്ചു നിന്നെ;
ആ ലോലവായു ചെറുതൊട്ടിലുമാട്ടി, താരാ-
ട്ടാലാപമാര്‍ന്നു മലരേ, ദളമര്‍മ്മരങ്ങള്‍

പാലൊത്തെഴും പുതുനിലാവിലലം കുളിച്ചും
ബാലാതപത്തില്‍ വിളയാടിയുമാടലെന്യേ
നീ ലീലപൂണ്ടിളയ മൊട്ടുകളോടു ചേര്‍ന്നു
ബാലത്വമങ്ങനെ കഴിച്ചിതു നാളില്‍ നാളില്‍

ശീലിച്ചു ഗാനമിടചേര്‍ന്നു ശിരസ്സുമാട്ടി-
ക്കാലത്തെഴും കിളികളോടഥ മൗനമായ്‌ നീ
ഈ ലോകതത്വവുമയേ, തെളിവാര്‍ന്ന താരാ-
ജാലത്തൊടുന്മുഖതയാര്‍ന്നു പഠിച്ചു രാവില്‍

ഈവണ്ണമന്‍പൊടു വളര്‍ന്നഥ നിന്റെയംഗ-
മാവിഷ്ക്കരിച്ചു ചില ഭംഗികള്‍ മോഹനങ്ങള്‍
ഭാവം പകര്‍ന്നു വദനം, കവിള്‍ കാന്തിയാര്‍ന്നു
പൂവേ! അതില്‍ പുതിയ പുഞ്ചിരി സഞ്ചരിച്ചു.

ആരോമലാമഴക്‌, ശുദ്ധി, മൃദുത്വ,മാഭ
സാരള്യമെന്ന, സുകുമാര ഗുണത്തിനെല്ലാം
പാരിങ്കലേതുപമ, ആ മൃദുമെയ്യില്‍ നവ്യ-
താരുണ്യമേന്തിയൊരു നിന്‍ നില കാണണം താന്‍

വൈരാഗ്യമേറിയൊരു വൈദികനാട്ടെ, യേറ്റ-
വൈരിയ്ക്കു മുന്‍പുഴറിയോടിയ ഭീരുവാട്ടെ
നേരേ വിടര്‍ന്നു വിലസീടിന നിന്ന നോക്കി-
യാരാകിലെന്തു, മിഴിയുള്ളവര്‍ നിന്നിരിക്കാം

മെല്ലെന്നു സൗരഭവുമൊട്ടു പരന്നു ലോക-
മെല്ലാം മയക്കി മരുവുന്നളവന്നു നിന്നെ
തെല്ലോ കൊതിച്ചനുഭവാര്‍ത്ഥികള്‍ ചിത്രമല്ല-
തില്ലാര്‍ക്കുമീഗുണവു, മേവമകത്തു തേനും

ചേതോഹരങ്ങള്‍ സമജാതികളാം സുമങ്ങ-
ളേതും സമാനമഴകുള്ളവയെങ്കിലും നീ
ജാതാനുരാഗമൊരുവന്നു മിഴിക്കുവേദ്യ-
മേതോ വിശേഷസുഭഗത്വവുമാര്‍ന്നിരിക്കാം

"കാലം കുറഞ്ഞ ദിനമെങ്കിലുമര്‍ത്ഥദീര്‍ഘം,
മാലേറെയെങ്കിലുമതീവ മനോഭിരാമം
ചാലേ കഴിഞ്ഞരിയ യൗവന"മെന്നു നിന്റെ-
യീ ലോലമേനി പറയുന്നനുകമ്പനീയം.

അന്നൊപ്പമാണഴകു കണ്ടു വരിച്ചിടും നീ-
യെന്നോര്‍ത്തു ചിത്രശലഭങ്ങളണഞ്ഞിരിക്കാം
എന്നല്ല ദൂരമതില്‍നിന്നനുരാഗമോതി
വന്നെന്നുമാം വിരുതനങ്ങൊരു ഭൃംഗരാജന്‍

കില്ലില്ലയേ ഭ്രമരവര്യനെ നീ വരിച്ചു
തെല്ലെങ്കിലും ശലഭമേനിയെ മാനിയാതെ
അല്ലെങ്കില്‍ നിന്നരികില്‍ വന്നിഹ വട്ടമിട്ടു
വല്ലാതിവന്‍ നിലവിളിക്കുകയില്ലിദാനീം

എന്നംഗമേകനിഹ തീറുകൊടുത്തുപോയ്‌ ഞാന്‍
എന്നന്യകാമുകരെയൊക്കെ മടക്കിയില്ലേ?
ഇന്നോമലേ വിരവിലെന്നെ വെടിഞ്ഞിടല്ലേ
എന്നൊക്കെയല്ലി ബത വണ്ടു പുലമ്പിടുന്നു?

ഹാ! കഷ്ട, മാ വിബുധകാമിതമാം ഗുണത്താ-
ലാകൃഷ്ടനായ്‌, അനുഭവിച്ചൊരു ധന്യനീയാള്‍
പോകട്ടെ നിന്നൊടൊരുമിച്ചു മരിച്ചു; നിത്യ-
ശോകാര്‍ത്തനായിനിയിരിപ്പതു നിഷ്‌ഫലംതാന്‍!

ചത്തീടുമിപ്പോഴിവനല്‌പവികല്‌പമില്ല
തത്താദൃശം വ്യസനകുണ്ഠിതമുണ്ടു കണ്ടാല്‍
അത്യുഗ്രമാം തരുവില്‍ ബത കല്ലിലും പോയ്‌
പ്രത്യക്ഷമാഞ്ഞു തല തല്ലുകയല്ലി ഖിന്നന്‍?

ഒന്നോര്‍ക്കിലിങ്ങിവ വളര്‍ന്നു ദൃഢാനുരാഗ-
മന്യോന്യമാര്‍ന്നുപയമത്തിനു കാത്തിരുന്നൂ
വന്നീയപായമഥ കണ്ടളി ഭാഗ്യഹീനന്‍
ക്രന്ദിയ്ക്കയാം; കഠിന താന്‍ ഭവിതവ്യതേ നീ.

ഇന്നല്ലയെങ്കിലയി നീ ഹൃദയം തുറന്നു
നന്ദിച്ച വണ്ടു കുസുമാന്തരലോലനായി
എന്നെച്ചതിച്ചു ശഠന്‍, എന്നതു കണ്ടു നീണ്ടു
വന്നുള്ളൊരാധിയഥ നിന്നെ ഹനിച്ചു പൂവേ

ഹാ! പാര്‍ക്കിലീ നിഗമനം പരമാര്‍ത്ഥമെങ്കില്‍
പാപം നിനക്കു ഫലമായഴല്‍ പൂണ്ട വണ്ടേ!
ആപത്തെഴും തൊഴിലിലോര്‍ക്കുക മുമ്പു; പശ്ചാ-
ത്താപങ്ങള്‍ സാഹസികനിങ്ങനെയെങ്ങുമുണ്ടാം.

പോകട്ടതൊക്കെയഥവാ യുവലോകമേലു-
മേകാന്തമാം ചരിതമാരറിയുന്നു പാരില്‍
ഏകുന്നു വാക്‍പടുവിനാര്‍ത്തി വൃഥാപവാദം
മൂകങ്ങള്‍ പിന്നിവ പഴിക്കുകില്‍ ദോഷമല്ലേ?

പോകുന്നിതാ വിരവില്‍ വണ്ടിവിടം വെടിഞ്ഞു
സാകൂതമാം പടി പറന്നു നഭസ്ഥലത്തില്‍
ശോകാന്ധനായ്‌ കുസുമചേതന പോയമാര്‍ഗ്ഗ-
മേകാന്തഗന്ധമിതു പിന്‍തുടരുന്നതല്ലീ?

ഹാ! പാപമോമല്‍മലരേ ബത നിന്റെ മേലും
ക്ഷേപിച്ചിതോ കരുണയറ്റ കരം കൃതാന്തന്‍
വ്യാപാരമേ ഹനനമാം വനവേടനുണ്ടോ
വ്യാപന്നമായ്‌ കഴുകനെന്നു കപോതമെന്നും?

തെറ്റെന്നു ദേഹസുഷമാപ്രസരം മറഞ്ഞു
ചെറ്റല്ലിരുണ്ടു മുഖകാന്തിയതും കുറഞ്ഞു
മറ്റെന്തുരപ്പു? ജവമീ നവദീപമെണ്ണ
വറ്റിപ്പുകഞ്ഞഹഹ! വാടിയണഞ്ഞുപോയി

ഞെട്ടറ്റു നീ മുകളില്‍നിന്നു നിശാന്തവായു
തട്ടിപ്പതിപ്പളവുണര്‍ന്നവര്‍ താരമെന്നോ
തിട്ടം നിനച്ചു മലരേ ബത! ദിവ്യഭോഗം
വിട്ടാശു ഭുവിലടിയുന്നൊരു ജീവനെന്നോ

അത്യന്തകോമളതയാര്‍ന്നൊരു നിന്റെ മേനി-
യെത്തുന്ന കണ്ടവനിതന്നെയധീരയായി
സദ്യദ്‌സ്ഫുടം പുളകിതാംഗമിയന്നു പൂണ്ടോ-
രുദ്വേഗമോതുമുപകണ്ഠതൃണാങ്കുരങ്ങള്‍

അന്യൂനമാം മഹിമ തിങ്ങിയൊരാത്മതത്വ-
മെന്യേ ഗതമൗക്തികശുക്തിപോല്‍ നീ
സന്നാഭമിങ്ങനെ കിടക്കുകിലും ചുഴന്നു
മിന്നുന്നു നിന്‍ പരിധിയെന്നു തോന്നും

ആഹാ, രചിച്ചു ചെറു ലൂതകളാശു നിന്റെ
ദേഹത്തിനേകി ചരമാവരണം ദുകൂലം
സ്നേഹാര്‍ദ്രയായുടനുഷസ്സുമണിഞ്ഞൂ നിന്മേല്‍
നീഹാരശീകരമനോഹരമന്ത്യഹാരം

താരങ്ങള്‍ നിന്‍ പതനമോര്‍ത്തു തപിച്ചഹോ ക-
ണ്ണീരായിതാ ഹിമകണങ്ങള്‍ പൊഴിഞ്ഞിടുന്നു;
നേരായി നീഡതരുവിട്ടു നിലത്തു നിന്റെ
ചാരത്തു വീണു ചടകങ്ങള്‍ പുലമ്പിടുന്നു

ആരോമലമാം ഗുണഗണങ്ങളിണങ്ങി ദോഷ-
മോരാതുപദ്രവമൊന്നിനു ചെയ്തിടാതെ,
പാരം പരാര്‍ത്ഥമിഹ വാണൊരു നിന്‍ ചരിത്ര-
മാരോര്‍ത്തു ഹൃത്തടമഴിഞ്ഞു കരഞ്ഞുപോകാ?

കണ്ടീ വിപത്തഹഹ! കല്ലലിയുന്നിതാടല്‍-
കൊണ്ടാശു ദിങ്‌മുഖവുമിങ്ങനെ മങ്ങിടുന്നു
തണ്ടാര്‍സഖന്‍ ഗിരിതടത്തില്‍ വിവര്‍ണ്ണനായ്‌ നി-
ന്നിണ്ടല്‍പ്പെടുന്നു, പവനന്‍ നെടുവീര്‍പ്പിടുന്നു.

എന്തിന്നലിഞ്ഞു ഗുണധോരണി വെച്ചു നിന്മേല്‍?
എന്തിന്നതാശു വിധിയേവമപാകരിച്ചു?
ചിന്തിപ്പതാരരിയ സൃഷ്ടിരഹസ്യ, മാവ-
തെന്തുള്ളു ഹാ, ഗുണികളൂഴിയില്‍ നീണ്ടു വാഴാ.

സാധിച്ചു വേഗമഥവാ നിജ ജന്മകൃത്യം
സാധിഷ്‌ഠര്‍ പോട്ടിഹ സദാ നിശി പാന്ഥപാദം
ബാധിച്ചു രൂക്ഷശില വാഴ്‌വതില്‍നിന്നു മേഘ-
ജ്യോതിസ്സുതന്‍ ക്ഷണികജീവിതമല്ലി കാമ്യം?

എന്നാലുമുണ്ടഴലെനിക്കു വിയോഗമോര്‍ത്തും
ഇന്നത്ര നിന്‍ കരുണമായ കിടപ്പു കണ്ടും
ഒന്നല്ലി നാ,മയി സഹോദരരല്ലി, പൂവേ,
ഒന്നല്ലി കയ്യിഹ രചിച്ചതു നമ്മെയെല്ലാം


ഇന്നീവിധം ഗതി നിനക്കയി പോക! പിന്നൊ-
ന്നൊന്നായ്‌ത്തുടര്‍ന്നു വരുമാ വഴി ഞങ്ങളെല്ലാം
ഒന്നിനുമില്ല നില-ഉന്നതമായ കുന്നു-
മെന്നല്ലയാഴിയുമൊരിക്കല്‍ നശിക്കുമോര്‍ത്താല്‍.

അംഭോജബന്ധുവിത നിന്നവശിഷ്ടകാന്തി
സമ്പത്തെടുപ്പതിനണഞ്ഞു കരങ്ങള്‍ നീട്ടി
ജൃംഭിച്ച സൗരഭമിതാ കവരുന്നു വായു
സമ്പൂര്‍ണ്ണമാ,യഹഹ! നിന്നുടെ ദായഭാഗം.

ഉത്‌പന്നമായതു നശിക്കു,മണുക്കള്‍ നില്‍ക്കും
ഉത്‌പന്നനാമുടല്‍ വെടിഞ്ഞൊരു ദേഹി വീണ്ടും
ഉത്‌പത്തി കര്‍മ്മഗതി പോലെ വരും ജഗത്തില്‍
കല്‍പിച്ചിടുന്നിവിടെയിങ്ങനെ ആഗമങ്ങള്‍

ഖേദിക്കകൊണ്ടു ഫലമില്ല, നമുക്കതല്ല
മോദത്തിനും ഭുവി വിപത്തു വരാം ചിലപ്പോള്‍
ചൈതന്യവും ജഡവുമായ്‌ കലരാം ജഗത്തി-
ലേതെങ്കിലും വടിവിലീശ്വര വൈഭവത്താല്‍

ഇപ്പശ്ചിമാബ്ധിയിലണഞ്ഞൊരു താരമാരാ-
ലുത്‌പന്നശോഭമുദയാദ്രിയിലെത്തിടും പോല്‍
സത്‌പുഷ്പമേ! യിവിടെ മാഞ്ഞു സുമേരുവിന്‍ മേല്‍
കല്‍പദ്രുമത്തിനുടെ കൊമ്പില്‍ വിടര്‍ന്നിടാം നീ.

സംഫുല്ലശോഭമതു കണ്ടു കുതൂഹലം പൂ-
ണമ്പോടടുക്കുമളിവേണികള്‍ ഭൂഷയായ്‌ നീ
ഇമ്പത്തെയും സുരയുവാക്കളിലേകി രാഗ-
സമ്പത്തെയും തമധികം സുകൃതം ലഭിക്കാം

അല്ലെങ്കിലാ ദ്യുതിയെഴുന്നമരര്‍ഷിമാര്‍ക്കു
ഫുല്ലപ്രകാശമിയലും ബലിപുഷ്പമായ്‌ നീ
സ്വര്‍ല്ലോകവും സകലസംഗമവും കടന്നു
ചെല്ലാം നിനക്കു തമസഃ പരമാം പദത്തില്‍

ഹാ! ശാന്തിയൗപനിഷദോക്തികള്‍ തന്നെ നല്‍കും
ക്ലേശിപ്പതാത്മപരിപീഡനമജ്ഞയോഗ്യം
ആശാഭരം ശ്രുതിയില്‍ വയ്ക്കുക നമ്മള്‍, പിന്നെ-
യീശാജ്ഞ പോലെ വരുമൊക്കെയുമോര്‍ക്ക പൂവേ!

കണ്ണേ, മടങ്ങുക കരിഞ്ഞുമലിഞ്ഞുമാശു
മണ്ണാകുമീ മലരു വിസ്മൃതമാകുമിപ്പോള്‍
എണ്ണീടുകാര്‍ക്കുമിതുതാന്‍ ഗതി! സാദ്ധ്യമെന്തു
കണ്ണീരിനാല്‍? അവനി വാഴ്‌വു കിനാവു കഷ്ടം!

ആനന്ദധാര - ബാലചന്ദ്രന്‍ ചുള്ളിക്കാട്

ആനന്ദധാര - ബാലചന്ദ്രന്‍ ചുള്ളിക്കാട്

ചൂടാതെ പോയ്‌ നീ, നിനക്കായ് ഞാന്‍ ചോര-
ചാറിചുവപ്പിച്ചൊരെന്‍ പനീര്‍പ്പൂവുകള്‍
കാണാതെ പോയ്‌ നീ, നിനക്കായി ഞാനെന്റെ
പ്രാണന്റെ പിന്നില്‍ക്കുറിച്ചിട്ട വാക്കുകള്‍
ഒന്നുതൊടാതെ പോയീ വിരല്‍ത്തുമ്പിനാല്‍
ഇന്നും നിനക്കായ്ത്തുടിക്കുമെന്‍ തന്ത്രികള്‍

അന്ധമാം സംവത്സരങ്ങള്‍ക്കുമക്കരെ

അന്തമെഴാത്തതാമോര്‍മ്മകള്‍ക്കക്കരെ
കുങ്കുമം തൊട്ടു വരുന്ന ശരല്‍ക്കാല-
സന്ധ്യയാണിന്നുമെനിക്കു നീയോമനേ.

ദുഃഖമാണെങ്കിലും നിന്നെക്കുറിച്ചുള്ള
ദുഃഖമെന്താനന്ദമാണെനിക്കോമനേ...
എന്നെന്നുമെന്‍ പാനപാത്രം നിറയ്ക്കട്ടെ,
നിന്നസാന്നിദ്ധ്യം പകരുന്ന വേദന..

ചൂടാതെ പോയ്‌ നീ, നിനക്കായ് ഞാന്‍ ചോര-
ചാറിചുവപ്പിച്ചൊരെന്‍ പനീര്‍പ്പൂവുകള്‍
കാണാതെ പോയ്‌ നീ, നിനക്കായി ഞാനെന്റെ
പ്രാണന്റെ പിന്നില്‍ക്കുറിച്ചിട്ട വാക്കുകള്‍
ഒന്നുതൊടാതെ പോയീ വിരല്‍ത്തുമ്പിനാല്‍
ഇന്നും നിനക്കായ്ത്തുടിക്കുമെന്‍ തന്ത്രികള്‍

അന്ധമാം സംവത്സരങ്ങള്‍ക്കുമക്കരെ

അന്തമെഴാത്തതാമോര്‍മ്മകള്‍ക്കക്കരെ
കുങ്കുമം തൊട്ടു വരുന്ന ശരല്‍ക്കാല-
സന്ധ്യയാണിന്നുമെനിക്കു നീയോമനേ.

ദുഃഖമാണെങ്കിലും നിന്നെക്കുറിച്ചുള്ള
ദുഃഖമെന്താനന്ദമാണെനിക്കോമനേ...
എന്നെന്നുമെന്‍ പാനപാത്രം നിറയ്ക്കട്ടെ,
നിന്നസാന്നിദ്ധ്യം പകരുന്ന വേദന..

LETTER FROM ABRAHAM LINCOLN TO HIS SON’S TEACHER

“My son starts school today. It is all going to be strange and new to him for a while and I wish you would treat him gently. It is an adventure that might take him across continents. All adventures that probably include wars, tragedy and sorrow. To live this life will require faith, love and courage.

So dear Teacher, will you please take him by his hand and teach him things he will have to know, teaching him - but gently, if you can. Teach him that for every enemy, there is a friend. He will have to know that all men are not just, that all men are not true. But teach him also that for every scoundrel there is a hero, that for every crooked politician, there is a dedicated leader.

Teach him if you can that 10 cents earned is of far more value than a dollar found. In school, teacher, it is far more honorable to fail than to cheat. Teach him to learn how to gracefully lose, and enjoy winning when he does win.

Teach him to be gentle with people, tough with tough people. Steer him away from envy if you can and teach him the secret of quiet laughter. Teach him if you can - how to laugh when he is sad, teach him there is no shame in tears. Teach him there can be glory in failure and despair in success. Teach him to scoff at cynics.

Teach him if you can the wonders of books, but also give time to ponder the extreme mystery of birds in the sky, bees in the sun and flowers on a green hill. Teach him to have faith in his own ideas, even if every one tell him they are wrong.

Try to give my son the strength not to follow the crowd when everyone else is doing it. Teach him to listen to every one, but teach him also to filters all that he hears on a screen of truth and take only the good that comes through.

Teach him to sell his talents and brains to the highest bidder but never to put a price tag on his heart and soul. Let him have the courage to be impatient, let him have the patient to be brave. Teach him to have sublime faith in himself, because then he will always have sublime faith in mankind, in God.

This is the order, teacher but see what best you can do. He is such a nice little boy and he is my son.

MICROTEACHING

TEACHING SKILLS & MICROTEACHING

Teaching : Definition

“Teaching is an intimate contact between a more mature personality and less mature one which is designed to further the education of the latter.” H.C.Morrison (1934)

"Teaching means many different things, that teaching act varies from person to person and from situation to situation. " (Bar, 1961)

"The behaviour or activities of persons as they go about doing whatever is required of teachers, particularly those activities which are concerned with the guidance or direction of learning of others." (Ryan, 1965)

TEACHING SKILLS

Teaching is not a single skill but a composite one.  Various skills are required by the teacher to make his teaching effective. Teaching is a complex process because it deals with human behavior which is in itself very dynamic in nature. The teaching process becomes complex when a teacher desires to be an effective and the whole process of teaching and learning result oriented. To achieve this teacher needs to inculcate abilities and skills which will make his teaching effective. The complex process of teaching can be divided into various components that are simple, and defined. These components are called teaching skills which can be identified, practiced, evaluated, controlled and acquired through training.

Teaching skill is a group of teaching acts or behaviours intended to facilitate pupil’s learning directly or indirectly. (Passi – 1976)

Characteristics of teaching skills

1.       Identifiable – teaching skills can be identified by analyzing teaching behaviors. Allen & Ryan (1969) identified 14 skills of teaching.

2.       Observable – teaching skills can be observed and this is the reason they have been identified.

3.       Trainable – we can train pupil teachers in using these skills which can be developed through instruction and training.

4.       Measurable – teaching skills can be measured by simple observation, by making observation schedule and check list.

5.       Perception, cognition and action are three basic components of teaching skills.

Attempts have been made to list teaching skills. Allen and Ryan listed the following teaching skills at Stanford University in the U.S.A.

1. Stimulus Variation

2. Set induction

3. Closure

4. Teacher silence and non-verbal cues

5. Reinforcing pupil participation

6. Fluency in questioning

7. Probing questioning

8. Use of higher questions

9. Divergent questions

10. Recognizing and attending behaviour

11. Illustrating and use of examples

12. Lecturing

13. Planned repetition

14. Completeness of communication

B.K. Passi has given the following list of Teaching Skills in his book “Becoming Better Teacher; Micro-teaching Approach” :

1. Writing instructional objectives

2. Introducing a lesson

3. Fluency in questioning

4. Probing questioning

5. Explaining

6. Illustrating with examples

7. Stimulus variation

8. Silence and non-verbal cues

9. Reinforcement

10. Increasing pupil participation

11. Using black board

12. Achieving Closure

13. Recognizing attending behavior

NCERT (National Council of Educational Research and Training) in its publication Core Teaching Skills (1982) has laid stress on the following teaching skills…

• writing instructional objectives

• Organizing the content

• Creating set for introducing the lesson

• Introducing a lesson

• Structuring classroom questions

• Question delivery and its distribution

• Response management

• explaining

• Illustrating with examples

• Using teaching aids

• Stimulus variation

• Pacing of the lesson

• Promoting pupil participation

• Use of blackboard

• Achieving closure of the lesson

• Giving assignments

• Evaluating the pupil’s progress

• Diagnosing pupil learning difficulties and taking remedial measures

• Management of the class

Core Teaching Skills

It is not possible to train all the pupil teachers in all these skills in any training programme because of the constraints of time and funds. Therefore a set of teaching skills which cuts across the subject areas has been identified. They have been found very useful for every teacher. The set of these skills are known as CORE TEACHING SKILLS.

Core Teaching Skills are:

1. Skill of probing Questions

2. Skill of explaining

3. Skill of illustrating With Examples

4. Skill of stimulus Variation

5. Skill of reinforcement

6. Skill of questioning

7. Skill of using Blackboard

8. Skill of introducing a lesson

Core Teaching Skills and their Components

1.       Skill of introducing a lesson

Introduction skill is the skill required to begin the teaching – learning process on a good note. The objectives of the skill are to:

·         Get students attention & their readiness for learning

·         Arouse student’s motivation

·         Clearly indicate the learning experience to be provided

·         Suggest ways & means of the approaching activity to be done

·         Review previous experiences/knowledge & makes its link to the present content/task

Components of introduction skill

Skill components	How to use them
Gaining attention	By using voice, gesture & eye contact. Use of audio-visual aids. Changing the pattern of teacher-pupil interaction.
Use of previous knowledge	Previous knowledge refers to the learner’s level of achievements before instruction begins. Use of previous knowledge is a must, because it helps to establish integration between the pre-existing knowledge of the learner and the new knowledge that the teacher wants to impart him.
Use of Appropriate Device	In order to motivate the learner, the teacher should make use of appropriate devices or techniques while introducing a lesson.        For example- dramatization, models, audio-visual aids etc.

2.       Skill of stimulus variation

If the class room environment becomes monotonous, then it puts a negative impact on the teaching & learning process. It is therefore, essential to make the class room environment challenging & interesting such that the teaching –learning process becomes lively, interesting, pleasant & a thought provoking experience. This process of bringing variation in the overall interactive environment of the class with the help of stimuli change is called stimulus variation. It is important because it helps to:

·         Break monotony of the class

·         Bring variation in presentation

·         Bring & maintain attention of pupils

·         Make teaching attractive & interesting

·         Make teaching effective by using various senses

·         Involve students in the teaching-learning process

Components of stimulus variation skill

Teacher movement	The teacher should not be static, he should be moving around the lecture table so that he & the students remain active.
Teacher gesture	The body language & the facial expression of the teacher should be pleasant, relevant to explain the concepts & make teaching a live experience. It should be varied time to time & according to the need.
Change in interaction style	The class room interaction pattern must be changed constantly to make the class lively and everybody participate in the learning process. There may be four types of interaction pattern: a)      Teacher to whole class b)      Teacher to group of students c)       Teacher to individual student d)      Student to student
Change in speech pattern	The teacher should vary his speech pattern depending on the relevance of the concept & to break monotony of the class. It also helps in gaining & maintaining students attention & in reflecting the importance of the concept being expressed. The following three speech pattern may be used for this purpose: a)      Pausing b)      Low pitch c)       High pitch
Oral – visual switching	According to the need of the topic, it becomes necessary to shift sensory channels of students. It can be done in the following ways: a)      Verbal to visual b)      Verbal to verbal-visual c)       Visual to verbal d)      Visual to verbal-visual
Pupil activity	Students should be involved in organizing activity based learning.
Focusing	Focusing implies drawing the attention of the learners towards a particular point which the teacher wishes to emphasize. Such technique involves verbal focusing, gestural focusing, or verbal-gestural focusing.

3.       Skill of using Blackboard

BB is one of the most important tools in classroom teaching. Effective use of BB increases the effectiveness of teaching. The BB serves the following purposes:

·         Effective visual aid

·         Provides clarity in understanding concepts

·         Draws attention of students at relevant points

·         Presents holistic picture of the content

Components of BB use skill

Legibility of hand writing	·         Distinct difference between letters ·         Adequate space between letters ·         Adequate space between words ·         Slant of the letter nearly vertical ·         All letters of the same size ·         Size of the letters large enough to be read ·         Thickness of the line uniform
Neatness	Adequate spacing between lines Lines parallel to the base of the black board No over writing Focusing the relevant matter
Appropriateness	Continuity in the points Simplicity Proper use of color chalk Appropriate presentation of illustrations and diagrams Underlining only the important points
Organization of black board work	Systematic planning of space Spacing to exhibit the sequence of the items being presented Adjustment of space for presenting related items in totality

4.       Skill of Questioning

Questions are the most important tool of thinking, reasoning, learning & teaching. Questions are used at every stage of teaching, ie, pre-active, interactive & post-active stages.

Objectives of questioning

·         Finding out previous knowledge

·         Revising the topic

·         Stimulating thought process

·         Encouraging discussion

·         Getting students participation

Questioning approaches

1.       Targeting questions – a list of questions is put to a particular student or a group of student. After which it is rotated in the class from one student to another.

2.       Delivery – in this type of approach all participants have to consider the questions. Students are given time to think about the answers after teacher calls individual students & asks them to give answers.

3.       Acknowledging the answers – sometimes teacher put questions to acknowledge the answer of the previous question & to reinforce their positive response.

Level or order of question

Depending on the complexity of questions, there are three levels of questions; lower order, middle order & higher order questions. The teacher uses any of these levels of questions depending on student aptitude, nature of content, purpose of questioning & levels of teaching.

Types of questions

1.       Open questions – those questions for which there is not a single definite answer.

2.       Closed questions – these are the questions which have only one correct answer.

3.       Rhetorical/dramatic questions – these are the questions for which there are no easy answers. These are higher order thinking questions.

Components of questioning skill

Structure	Grammatical correctness and lucidity Conciseness Relevance Specificity
Process	Speed Voice Pause Style
Product

5. Skill of reinforcement

Reinforcement is a skill which a teacher uses to increase the frequency of positive or desirable behavior of the learner or to decrease the negative or undesirable behavior of the learner.

Objectives

·         Attract & retain attention of the class

·         Encourage pupils for positive behavior

·         Discourage pupils for negative behavior

·         Increase students confidence level

Components of reinforcement skill

Verbal	a)      Positive – repeating students answer & praising them b)      Negative – scolding & telling students to improve
Non-verbal	a)      Positive – Smile, positive head movement etc. b)      Negative – anger, negative head movement etc.
Contact reinforcement	Patting the back, hand shaking & putting hands on the students head.
Proximity reinforcement	Going nearer to the pupils & making them more involved & interested in learning
Activity reinforcement	Giving a task, a project, home work, assignment, etc.
Token reinforcement	Awarding marks, grades, good, excellent, etc. on pupils note book.
Inappropriate use of reinforcement	This is the situation when the teacher does not encourage the pupil with respect to quality of his response. He uses same type of comment for every response.
Denial reinforcement	This is the situation, where the teacher does not give reinforcement when the situation is demanding encouragement.

6.       Skill of explaining

This is the skill required to develop understanding & higher order thinking among students. This skill is one of the most important attributes a good teacher must possess.

Objectives

·         Pupils to clarify an issue

·         Students to describe process, structures & procedures

·         Students to state reasons of events & phenomena

Components

Use of beginning statements	Before starting any explanation, the teacher should make the pupils aware of what he is to teach on that day through a clear beginning statement.
Use of explaining links	This technique is used primarily to explain the links in statements with ‘so’, ‘therefore’, ‘because’, ‘due to’, ‘as a result of’, ‘in order to’ etc.
Use of mediators
Use of concluding statement	This is the statement made at the end of the explanation. It includes the summary of all the main results of the explanation.
Questions to test pupils understandings	These are short questions put to the pupils to test their understanding of the concept after the explanation. The main purpose is simply to judge whether the pupils have understood or not.

Precautions for skill of Explaining:

a)      It should be in simple language.

b)      It should not be given the shape of an advice.

c)       The thoughts included in it should be in a sequence.

d)      Irrelevant things should not be included in it.

e)      It should be according to the age, experience and mental level of the pupils.

7. Skill of Probing Question

Probing questions are those which help the pupils to think in depth about the various aspects of the problem. By asking such questions again, the teacher makes the pupils more thoughtful. He enables the pupils to understand the subject deeply.

The components of this skill are:

Prompting	When a pupil expresses his inability to answer some question in the class or his answer is incomplete, the teacher can ask such questions which prompt the pupils in solving the already asked questions.
Seeking Further Information	When the pupils answer correctly in the class but the teacher wants more information and further clarification from the learner by putting ‘how’ and ‘why’ of correct part the response.
Refocusing	When the teacher ask the same question from other pupil for comparison. This is known as Refocusing.
Redirecting Questions	Questions which are directed to more than one learner to answer are called redirected questions.
Increasing Critical Awareness	This technique is used when the pupil’s response is correct. The teacher puts higher order questions to stimulate the pupil to think beyond what the pupil knows. This involves the ‘how’ and ‘why’ and sometimes ‘what’ type of questions on the point under discussion.

8. Skill of illustration with examples

When a teacher finds difficult in making students understand an abstract idea, concept or principle despite the best explanation, he or she then resorts to the use of illustrations. The teacher uses his experience to illustrate the concept with the help of examples. The clearer the examples are, the more learning will be taking place.

Components

Formulating simple examples	A simple example is one which is related to the previous knowledge of pupils. It should be according to the age level, grade level and the background of pupils.
Formulating relevant examples	An example is relevant to the concept, when the concept or the rule can be applied to it. This means to say that the rule is explained by the example.
Formulating interesting examples	An example is interesting if it can arouse curiosity and interest of pupils. This can be judged by the attending behavior of students. If the pupils keenly attend to the example, it is really interesting.
Use of appropriate media for examples	Appropriateness of media refers to its suitability to age level, grade level, maturity and to the unit taught. The decision about the nature of media, whether verbal or non verbal depends on the nature of concept.
Use of inductive and deductive approach for example	This involves the teacher giving examples relating to the concept or rule to clarify it. The pupils on the basis of the examples given, formulate the rule. After this the teacher asks the pupils to give examples to test whether the pupils have rightly understood the concept or not.

CONCEPT OF MICRO-TEACHING

Micro-teaching is a teacher training technique which helps the teacher trainee to master the teaching skills. It requires the teacher trainee

1. to teach a single concept of content

2. using a specified teaching skill

3. for a short time

4. to a very small member of pupils

In this way the teacher trainee practices the teaching skill in terms of definable, observable, measurable and controllable form with repeated cycles till he attains mastery in the use of skill.

Meaning and Definition of Micro-Teaching

Meaning

Micro teaching is a procedure in which a student teacher practices teaching with a reduce number of pupils in a reduced period of time with emphasis on a narrow and specific teaching skill.

Definition

• “Microteaching is a scaled down teaching encounter in class size and time

- D.W.Allen(1966)

• “Microteaching is defined as a system of controlled practice that makes it possible to concentrate on specified teaching behaviour and to practice teaching under controlled conditions.”

- D.W. Allen & A.W.Eve (1968)

• “Microteaching is a scaled down teaching encounter in which a teacher teaches a small unit to a group of five pupils for a small period of 5 to 20 minutes”

- L.C. Singh (1977)

Objectives of Microteaching

• To enable teacher trainees to learn and assimilate new teaching skills under controlled conditions.

• To enable teacher trainees to master a number of teaching skills.

• To enable teacher trainees to gain confidence in teaching.

Characteristic of Microteaching

• Microteaching is a highly individualized training device

• Microteaching is an experiment in the field of teacher education which has been incorporated in the practice teaching schedule

• It is a student teaching skill training technique and not a teaching technique or method

• Microteaching is micro in the sense that it scale down the complexities of real teaching

• Practicing one skill at a time

• Reducing the class size to 5 – 10 pupil

• Reducing the duration of lesson to 5 – 10 minutes

• Limiting the content to a single concept

• immediate feedback helps in improving, fixing and motivating learning

• The student are providing immediate feedback in terms of peer group feedback, tape recorded/CCTV

• Microteaching advocates the choice and practice of one skill at a time

Steps of Micro-teaching

The Micro-teaching programme involves the following steps:

Step I- Particular skill to be practiced is explained to the teacher trainees in terms of the purpose and components of the skill with suitable examples.

Step II -The teacher trainer gives the demonstration of the skill in Micro-teaching in simulated conditions to the teacher trainees.

Step III- The teacher trainee plans a short lesson plan on the basis of the demonstrated skill for his/her practice.

Step IV -The teacher trainee teaches the lesson to a small group of pupils. His lesson is supervised by the supervisor and peers.

Step V -On the basis of the observation of a lesson, the supervisor gives feedback to the teacher trainee. The supervisor reinforces the instances of effective use of the skill and draws attention of the teacher trainee to the points where he could not do well.

Step VI -In the light of the feed-back given by the supervisor, the teacher trainee replans the lesson plan in order to use the skill in more effective manner in the second trial.

Step VII -The revised lesson is taught to another comparable group of pupils.

Step VIII -The supervisor observes the re-teach lesson and gives re-feed back to the teacher trainee with convincing arguments and reasons.

Step IX -The ‘teach – re-teach’ cycle may be repeated several times till adequate mastery level is achieved.

Micro-teaching Cycle

The six steps generally involved in micro-teaching cycle are Plan , Teach , Feedback

Replan , Reteach , Refeedback. There can be variations as per requirement of the objective of practice session. These steps are diagrammatically represented in the following figure :

                           

 Diagramatic representation of a Micro-teaching Cycle

Plan : This involves the selection of the topic and related content of such a nature in which the use of components of the skill under practice may be made easily and conveniently. The topic is analyzed into different activities of the teacher and the pupils. The activities are planned in such a logical sequence where maximum application of the components of a skill is possible.

Teach : This involves the attempts of the teacher trainee to use the components of the skill in suitable situations coming up in the process of teaching-learning as per his/her planning of activitieó. If the situation is different and not as visualized(in the planning of tTe activities, the teacher should modify his/her behaviour ás per the demand of the situation in the Wlass. He should have the courage and confidence to handle the situation arising in the class effectively.

Feedback : This term refers to giving information to the teacher trainee about his performance. The information includes the points of strength as well as weakness relating to his/her performance. This helps the teacher trainee to improve upon his/her performance in the desired direction.

Re-plan : The teacher trainee replans his lesson incorporating the points of strength and removing the points not skillfully handled during teaching in the previous attempt either on the same topic or on another topic suiting to the teacher trainee for improvement.

Re-teach : This involves teaching to the same group of pupils if the topic is changed or to a different group of pupils if the topic is the same. This is done to remove boredom or monotony of the pupil. The teacher trainee teaches the class with renewed courage and confidence to perform better than the previous attempt.

Re-feedback : This is the most important component of Micro-teaching for behaviour modification of teacher trainee in the desired direction in each and every skill practice.

Time duration for the microteaching is;o Teach : 6 Minutes.

o Feedback : 6 Minutes.

o Re-Plan :12 Minutes.

o Re-Teach : 6 Minutes.

o Re-Feedback : 6 Minutes.

Phases of Micro-teachingThere are three phases of the Micro-teaching procedure which you have studied in the previous section of this Unit. They are :

1. Knowledge Acquisition Phase.

2. Skill Acquisition Phase.

3. Transfer Phase of Micro-teaching.

1. Knowledge Acquisition Phase (Pre-Active Phase)

It includes the activities such as;

Ø Provide knowledge about teaching skills.

Ø Observe the demonstration of teaching skill.

Ø Analyze and discuss the demonstration of the teaching skill.

2. Skill Acquisition Phase (Inter-active Phase)It includes the activities such as;

Ø Planning and preparation of micro lesson for a skill.

Ø Practicing the skill.

Ø Evaluation of the practiced skill (Feedback).

Ø Re-plan , Re-teach and re-feedback till the desired level of skill is achieved.

3. Transfer Phase (Post –Active Phase)

Ø Giving opportunity to use the mastered skill in normal class room teaching.

Ø Integrate the different skill practiced

Link Practice (Integration of Teaching Skills)When mastery has been attained in various skills ,the teacher trainee is allowed to teach the skills together. This separate training programme to integrate various isolated skills is known as ‘Link Practice’

ü It helps the trainee to transfer effectively all the skills learnt in the micro teaching sessions.

ü It helps to bridge the gap between training in isolated teaching skills and the real teaching situation faced by a student teacher.

ü Desirable Number of Pupils :15-20

ü Preferable Duration :20minutes.

ü Desirable Number of Skills :3-4 Skills

• Link practice or integration of skills can be done in two ways;

Integration in parts - 3 or 4 teaching skills are integrated and transferred them into a lesson of 15-20 minutes duration. And again 3 or 4 skills are integrated and are transferred all the skills to one lesson.

Integration as a whole - Student teacher integrates all the individual teaching skills by taking them as a whole and transferred them into a real teaching situation.

Merits of Microteaching

• It helps to develop and master important teaching skills.

• It helps to accomplish specific teacher competencies.

• It caters the need of individual differences in the teacher training.

• It is more effective in modifying teacher behaviour.

• It is an individualized training technique.

• It employs real teaching situation for developing skills.

• It reduces the complexity of teaching process as it is a scaled down teaching.

• It helps to get deeper knowledge regarding the art of teaching.

Limitations of Microteaching

• It is skill oriented; Content not emphasized.

• A large number of trainees cannot be given the opportunity for re-teaching and re-planning.

• It is very time consuming technique.

• It requires special classroom setting.

• It covers only a few specific skills.

• It deviates from normal classroom teaching.

• It may raise administrative problem while arranging micro lessons.